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开赌博游戏室处罚,微童话课例(58),火住在哪里?

时间:2019-12-23 21:15:05作者:匿名 阅读量:2804 
摘要:微童话,就是这么火《火住在哪里》课堂实录江苏 陆华宇和班上孩子一起上过蜗牛和招潮蟹的微童话,总感觉孩子的思路不是太开阔,写作中容易受课堂上发言孩子的思路左右,也跳不脱教师引导的窠臼。尤其是刚才那位同学更是喜欢火(生笑),时时刻刻带着火走(生笑),我能说“火住在他的书包里”吗?你觉得,火住在哪里会比较好玩?那你能不能也按照这个思路想象一下:火住在哪里?还是火自己想住城堡里?

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开赌博游戏室处罚,微童话,就是这么火

《火住在哪里》课堂实录

江苏 陆华宇

【课前思考】

和班上孩子一起上过蜗牛和招潮蟹的微童话,总感觉孩子的思路不是太开阔,写作中容易受课堂上发言孩子的思路左右,也跳不脱教师引导的窠臼。所以拿到课题《火住在哪里》,我想可以在“火”上做些文章,火的外延内涵丰富了,火住在哪里的答案也就丰富了,故事也就应该多样了——就让孩子自己发挥,六年级的孩子有一定的阅读积累,对童话也有了较深刻的认识,有了好的想法,编一个故事应该不会太难。选择什么样的火的概念特点,住在哪里和为什么住在这里的答案就相应地出现在孩子的脑海了,故事差不多也就成形了。这样既拓宽了孩子的思路,又不限制孩子想象故事情节。我很期待孩子的奇思妙想能够燃起我虽不曾泯灭但已受限的想象力,很希望这把火能“火”起来。

师:上个学期我们所写的作文中,大家最感兴趣的是……

生:童话,微童话,蜗牛,招潮蟹!

(微童话果然很火,从这个问题答案的脱口而出可见一斑。)

师:今天我们再写一篇(生面露喜色:微童话),看来大家对微童话很感兴趣。

生:写什么?写什么?……(生纷纷小声询问)

师:(在黑板上画一左一右两颗火苗。)

生:火!火!

师:(根据学生回答在两颗火苗中间添加一撇一捺)是的,我们今天的主人公就是“火”。由此展开想象,你想到了什么?

生:火是一把双刃剑。

师:想到了火的作用,作用有好有坏。

生:温暖。

师:刚才同学说双刃剑、有好有坏,那么温暖就归为……(生:好的。)

生:火灾。

(师分类板书)

生:驱赶野兽。

师:代表了一种力量。

生:烧菜,照明……

师:大家想到的,都是现实中火的作用。有没有其他关联的想象?那闪烁的火苗可以是……

生:可以组词语吗?

(师用眼神肯定)生:红红火火。

师:这是说日子“火”,火有了引申义。

(此时一生举报同桌用打火机点火)师:你想干什么?是想让自己“火起来”还是让周围人“火起来”?看来你今天想使自己“火”一把。(生笑)

生:热气球,孔明灯。

生:火饺。

师:在油锅里通过火的炸、煎才有了美味的火饺,经过火的考验才成就了火饺这种美味。

生:火攻。

师:把火用到战术中。

(场面是很火,学生讨论热烈,发言积极,可是思路始终没能打开,对火的理解兜来兜去绕不出实物,仍旧在它的用途中兜圈子,单一狭隘。)

师:大家说火的用途比较多,看来大家对火还是比较熟悉的。尤其是刚才那位同学更是喜欢火(生笑),时时刻刻带着火走(生笑),我能说“火住在他的书包里”吗?(生笑)既然大家这么喜欢火,我们能不能想象一下,这个火是从哪儿来的呢?他又住在哪儿呢?

(生议论纷纷,有说买的。)

师:如果说火是买的,这就不那么好玩了。你觉得,火住在哪里会比较好玩?

(生小组讨论交流。)

生:天上。

师:为什么?

生:本来地球上是没有火的,一片黑暗,是普罗米修斯犯了天规把天上的火盗下来了。

师:这是课本中一个关于火的来历的传说。那你能不能也按照这个思路想象一下:火住在哪里?为什么?他有什么样的故事?——我们能不能按照这样的思路自己编一个神话或者童话?

生:木头里?

师:为什么?

生:因为“钻木取火”。

师:仍然源于神话故事。有没有自己的故事?住在木头里可不可以?可以。但不能用“钻木取火”这个理由来解说创编。

生:岩浆?

师:为什么?

生:这样可以更火?

师:为什么要更火?有没有更火?发生了什么样的故事?你可以想想,看能不能编出一个微童话故事?

生:城堡里。因为城堡里的人都很富有,瞧不起外面的人,有一些善良的人把火带到人间。

师:这些善良的人也是普罗米修斯吗?再想一想:你要讲一个什么故事?要让火住到城堡里,城堡里发生了什么?是城堡里需要火,外面的人让他住进去?住进去干什么?还是火自己想住城堡里?他为什么想要住进去?想一想,发生了什么?

生:地道里。因为地道里很黑。

师:有悲悯之心。地道里很黑,火就想住进去。那么在地道里发生了什么?于是火……很明显,这是一颗善良的火种。你将人的思想情感赋予了火,这很好!那么,火是怎么来到地道里?在地道里又做了些什么?这将是一个什么样的故事呢?老师很期待。

(由于之前对火的理解过于单一,所以此刻追问就比较困难。)

师:刚才有同学说日子火,火是用来形容日子的状态,不是我们平时见到的实物明火。那么火还可以是什么,用来形容什么的状态?

生:心里?

师:住在谁的心里?变成了什么火?

生……(没有反应)

师:这是一种思路。你想让他住到谁的心里?为什么是这个人?想让火住到这个人的心里干什么?你源于生活中的什么考虑,你要让他住到人的心里?生活中有没有人把火放到心里的?

生:没有。不,有,生气!

生:脾气暴躁的人?

师:这是怒火。这也是一种思路。思路可以打开些了吗?生活中有没有这样的影子?你让火住到一个脾气暴躁的人的心里去,他发生了什么事?火住进去了后怎么样了?这个人有了什么样的改变?

师:火可以住到人的心里,那么还可以住到?

生:玉皇大帝的盒子里。

师:玉皇大帝掌管了火。这时可不可以来一个“逢蒙”?(古人名,夏代善于射箭的人。羿、逢蒙者,天下之善射者也。逢蒙学射于羿,尽羿之道。思天下唯羿胜己,于是杀羿。——陆生作注)

(生恍然大悟)

师:仅是一种提示?安排另一个角色,为什么,干什么,发生了什么?

生:灵魂,变成火精灵?

师:干什么?我们学过《鲁宾逊漂流记》,我们可不可以来一个火精灵……

生:环游记。

师:你先环游到一个地方写一写。

生:八卦炉,想要成仙。

生:辣椒,吃辣椒吐火。

师:有意思,这将是一个什么故事?要告诉我们什么呢?能不能带给我们某种思考?

生:水里(全班哗然)。

(思维的火苗被点燃了,答案越来越丰富,越来越精彩,终于“火”起来了。)

师:这是一个很是违反常规的想法。水是用来灭火的,为什么火要住到水里去?是不是他嫌弃自己,想给自己降降火了?或是其他。想出来,这一定是很有意思的故事。

生:住在太阳里。想让太阳一直照亮世界,不会衰老。

生:冥间。让一个死了的人把火带到阴间,那里没有光亮,让火给阴间送去光明和温暖。

师:空间拓展了。

生:巴依老爷家。他是个守财奴,让火把他的钱全部烧光,让他不能再欺负穷人。

师:正义的火。

生:住在人的头发里,这个人一发火他的头发就着火。(匹诺曹的鼻子,一怎么样就怎么样。——陆生作注)

师:抑制人的怒火的火苗。你是不是想让他住到你爸爸的头发里?(生笑)这个功效好。要是能住到我的头发里,我肯定就不会发火了。(生笑)

大家的思路越来越开阔了,想的故事也越来越有意思。大家刚才的发言,给了我很多启发,相信还有同学有更精彩的想法和构思。下面就把你的故事写下来吧。

【教学反思】

虽然没有借助多媒体,没有形象的呈现,开始学生思路也有些受限,课堂进行得并不是很顺利。但谈着谈着,话就多了,思路就开阔了,因为毕竟还是小学生,对感兴趣的东西还是愿意去想、去表达的。尤其让我惊喜的是,两个平时上课总是开小差的学生,思维很是积极,一次又一次地举手发言,而且竟想到了陆老师给我们的提示中的一种“火住在水里”,那一刻我的心里别提有多骄傲了。连那个基础特差、不会倾听、上课总是很紧张的孩子,都主动举手作了两次设想。这不能不让我感叹微童话的惊人魅力,它就是这么火!

遗憾的是,由于大部分孩子写作能力较弱和对写作有惰性,课堂上的奇思妙想无法借助文字较好地呈现。作为语文老师,深感任重而道远。童话想象、生活叙写,希望孩子慢慢地不再畏惧排斥写作,进而喜欢上写作,勇于表达,乐于表达,善于表达。

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小火苗想帮人类,却不知怎们做。路上,小火苗遇见了小木头:“小木头,你好啊。”干枯的小木头,皮包着骨头,有气无力地说:“我一点儿也不好,没人喜欢我,也没人和我玩。”小火苗一听高兴极了:“我和你玩,好吗?”小木头听了立马来了精神,拍手笑道:“好啊!好啊!”小火苗和小木头手牵着手,玩到这里,替人类烧熟了食物;玩到那里,为人类赶跑了野兽……哈哈哈,真是一对黄金搭档。

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从前,天地间一片黑暗,人们的心里充满贪婪和邪恶,经常互相残杀。有株善良而巨大的火,他一直对人们说:“你们不要再互相残杀,要和平相处啊!”但没有人听他的。为了世界的和平,巨火将自己分成了无数小火苗,种到每个人的心里,传播着善良和温暖。终于,贪婪和邪恶一点点地被驱逐,人们开始和睦共处,互帮互助,世界和平美好。